Mi blog se acaba porque no cuento lo que quiero

Hace mucho tiempo que no escribo aquí, y no es ni por "depre", ni por abandono, ni por falta de ganas, sino porque las cosas que de verdad interesan a los profes en un instituto no se pueden escribir en un blog que conocen casi todos. Y es que resulta que el mundo de los institutos, el real, del que a mí me gustaría hablar, el políticamente incorrecto, está vedado, incluso yo diría, "velado" por los prejuicios y por el miedo a las represalias. 

En fin, no me caracterizo por ser diplomática, pero sí soy diplómatica: La confianza diplomática que da el hablar claro y con la verdad por delante, el limpiar la basura sacándola a luz, mal que nos pese. Esa diplomacia existe y es la que se usa con los amigos, con los buenos compañeros, con la familia. Pero más allá de ahí... Todo se enturbia, se confunde, se malinterpreta; ahí es donde empieza la cautela, y la mayor de las cautelas autorizadas por su eficacia en la Historia y en el mundo es el silencio.

No sé cómo conseguir que este blog sea lo que yo quiero que sea: Una puerta abierta afuera desde el ambiente tenso y enrarecido de los institutos de educación secundaria, que no sólo los ventile, sino que también les otorgue  aire fresco. Pues no puede ser. Como dicen muchas veces los alumnos: "No me sale, profe..." La selva seguirá llena de fieras y la oscuridad de monstruos. Cada uno que saque su brújula, rosa de los vientos que mezcla el miedo y la clarividencia, y tire "p'alante".Y a otra cosa, mariposa.

Así acaba este blog, que voy a seguir dejando aquí, con lectura abierta. Porque el silencio que se hace público denuncia muchas cosas, a veces dice más que una novela.

Por un puñado de dólares

He encontrado en internet el siguiente texto de la semana pasada sobre lo caro que nos salen los alumnos charlatanes:

Según un informe de la OCDE, nuestro profesorado dedica el 16% del tiempo de clase en mandar callar a los alumnos y poner un poco de orden en las aulas. ¿Saben lo que supone el 16% de clase? Si el horario semanal de la ESO es de 30 horas como regla general, equivale a 4,8 horas semanales. La misma carga lectiva que Lengua Castellana y más que Matemáticas. Con una asignatura así, los alumnos deberían saber callarse con que el profesor moviera una ceja.

¿Tienen una idea aproximada de lo que nos cuesta a los contribuyentes la falta de orden en las aulas? Si el sueldo de un licenciado, funcionario docente en la ESO, con 9 años de antigüedad, con 18 horas lectivas semanales, es de 42.033,44 euros, resulta que una hora de clase semanal en cómputo anual nos cuesta 2.335,19 euros. Multiplicada esta cantidad por las 4,8 horas semanales, se obtiene la cifra de 11.208,91 euros que cuesta «mandar callar» en un aula de la ESO al año. Si se multiplica esta cantidad por el número de unidades de ESO que existen en España (74.809) sabremos que el «no silencio» nos cuesta 838 millones de euros, entendido el coste como fondo público que no se utiliza con eficiencia.

Es cierto que entre alumnos de 12 a 16 años, con las hormonas a punto de nieve, puede resultar inevitable que haya cierto ruido de fondo a corregir, pero&hellip ¿tanto?. A este coste habría que sumar el de las bajas del profesorado provocadas por la indisciplina (depresiones, estrés, ansiedad, etc) y las consiguientes sustituciones. Para que los alumnos aprendan es imprescindible el orden en las aulas. El orden también tiene el valor educativo de aprender reglas de conducta y convivencia.Pero para aquellos que siguen pensando que esto del «orden» y las reglas son una antigualla rancia, vestigio de un autoritarismo que cercena la personalidad de los alumnos, sin valor pedagógico alguno, por favor, que acudan al criterio económico, y respondan si nos podemos permitir malgastar 838 millones de euros porque a los niños no les da la gana de guardar silencio mientras un profesor explica la lección.

(Extraído de: Carlos Chacón San Javier, "Mandar callar en las aulas tiene un alto coste", La verdad.es. Enlace aquí.)

Vida de espectro (Cuento con moraleja)

(Dibujo: Inés Calvo)

-"Y otra vez lo hago: recibo la primera regañina del día porque he vuelto a quedarme dormido, y tomo de mala gana el desayuno y llego al insti y subo las escaleras hasta el aula y soporto las clases aburridas, largas, insufribles, y al salir vuelvo apesadumbrado a casa con la barriga llena del azúcar de los pasteles, así que la segunda regañina del día es porque no quiero tragarme la asquerosa comida de siempre; y me evado viendo la mierda que ponen por la tele a diario y salgo zumbando a la clase de kárate para poder ser el día de mañana un tipo duro que se ha cansado de recibir bromitas pesadas y broncas, y obtengo el sopapo habitual de ostias bien dadas, por lo que regreso a casa deprimido y a lo mejor pillo algo para evadirme más y soportar la tercera regañiña que se avecina porque hoy tampoco habré hecho los deberes y tengo que madurar y la vida es un asco, y sin darme cuenta me quedo colgado hasta que es denoche y tengo que volver corriendo por el atajo y cruzo la vía del tren y ahí viene el pasmo, las luces, la muerte, y vuelvo a ser atropellado."
"Y otra vez lo hago: recibo la primera regañiña del día porque he vuelto a quedarme dormido, y tomo de mala gana el desayuno y llego al insti y subo las escaleras.... "

Quién es la piedra angular de qué

(Dibujo de Inés Calvo)

He extraído de la web de la UNESCO la siguiente opinión de los profesores y nuestra labor en el desarrollo mundial:

El 31 de marzo de 2009, la UNESCO inauguró en Bonn la Conferencia Mundial sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), de tres días de duración, que tuvo por anfitrión al Gobierno Federal de Alemania. (...)
"En un mundo que trata de afrontar una importante crisis financiera y económica, simultáneamente con el deterioro del medio ambiente, el cambio climático, las tensiones y los conflictos sociales, existe un consenso mundial cada vez mayor en el sentido de que la comunidad internacional debe unirse para construir en común un futuro mejor. Este consenso estaba ya previsto en la decisión por la cual la Asamblea General de las Naciones Unidas creó el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS), que va de 2005 a 2014, en reconocimiento de la función esencial que la educación desempeña en materia de desarrollo. Pero no se trata de una educación cualquiera. Se trata de aprender con miras al cambio y de aprender a cambiar. En particular, se trata de los procesos y contenidos de la educación que nos ayudarán a convivir de manera sostenible", afirmó en su discurso el Sr. Matsuura. (...)
En segundo lugar, se refirió a la función primordial de maestros y educadores, a los que describió como "la piedra angular" de los programas eficaces de EDS. "Hay más de 60 millones de docentes en el mundo de hoy y un número incalculable de educadores en contextos no formales. Esos profesionales trabajan en la esfera "local", pero tienen que enfrentarse a problemas de ámbito "mundial". Para que su labor didáctica sea pertinente y tenga realidad para sus educandos, esos docentes deben aprovechar los aportes, contextos y valores locales. Por eso debemos recordar siempre que los maestros son personas, forman parte de las instituciones de enseñanza y aprendizaje, son miembros de la comunidad y de la sociedad, y necesitan recibir apoyo para llevar a cabo su tarea", añadió el Director General. (...)
El Director General subrayó también la necesidad de que la EDS influya en todos los niveles y modalidades de aprendizaje, desde la enseñanza básica hasta la educación superior, de las actividades de aprendizaje de base comunitaria a la formación y el desarrollo profesional.
"La EDS es un proceso de aprender a tomar decisiones que tengan en cuenta el futuro a largo plazo de la economía, la ecología y el desarrollo equitativo de todas las comunidades. Corresponde a la educación la tarea de generar la capacidad necesaria para suscitar ese pensamiento con visión de futuro [...] Quisiera insistir en que cada uno de nosotros es un agente de cambio y que podemos, cada uno y todos juntos, contribuir a crear un mundo mejor. Todos somos responsables, ya sea en el nivel local, nacional, regional o internacional, de la aplicación del Decenio. Pero no quisiera que este cometido se interpretara como un fardo, porque es más bien lo contrario, es una manera de dar curso a nuestra creatividad y a nuestra capacidad de innovación, y de disfrutar de la compañía y la labor conjunta con otras personas, en pro de una causa común", afirmó el Sr. Matsuura en sus palabras finales. (Para leer la noticia al completo pinchar aquí)


Comparemos esta opinión con la que tiene el portavoz del PP, Juan Soler-Espiauba:

“…Nuestro Grupo Parlamentario reconoce y alaba su decisión de premiar los esfuerzos que hacen los directores de colegios e institutos en la Comunidad de Madrid. No era lógico que el complemento que recibían estos directores de colegios e institutos fuese tan bajo. Quizá pensando en un extraño e ineficaz igualitarismo (¿?) se había pretendido no premiar a aquellos que más esfuerzo, trabajo y dedicación ponían en el sistema educativo madrileño.” (Extraído del artículo de Eduardo Sabina “Mientras congela el específico de los profesores La Consejería de Educación paga la fidelidad a los directores de algunos centros”, “Aula Sindical”, Marzo-Abril 2009; se puede leer el artículo entero aquí)
Aquí deberíamos poner como debajo de muchos chistes: No comment.

Atlas Lenguas en peligro de extinción

Si ya sabemos la impresionante diversidad lingüística de nuestro planeta, aún más como la globalización va acabando con la también impresionante cantidad de lenguas que no consiguen sobrevivir o sobreviven a duras penas en nuestro planeta, en concreto más de 2.500. Para más información mirad en el Atlas de las lenguas extintas o en peligro de extinción de la Unesco.

Robots de pesadilla

Soy una entusiasta de la robótica y los avances digitales. Pero acabo de leer una noticia que me ha dejado perpleja.
Ya había oído por la radio que hace poco los soldados americanos tuvieron problemas en Iraq cuando unos robots militares volvieron sus armas contra ellos... Pero cuando he visto con mis propios ojos que la Oficina de Investigación Naval de USA se ha visto obligada a crear un código guerrero para evitar este tipo de desastres, intuimos que no ha sido la primera vez ni la segunda, ni será la última. La información sobre esto con el enlace digital al propio informe donde se reclama como necesario dicho código se puede encontrar aquí.
Advertencia antes de leerlo: Ya se sabe que lo que se lee va directamente al inconsciente, asi que aunque no se le dé importancia (parece todo tan lejos, y en un futuro tan remoto), a lo mejor durante unos días se sufren pesadillas.

La rebelión silenciosa

(Dibujo de Inés Calvo)

¿Y si mañana comenzase en las aulas la rebelión silenciosa de los profesores?
El profesor entra con paso tranquilo en el aula, y tras hacer una respiración profunda, deja de sentir: a) la necesidad de ser escuchado; b) la necesidad de ver a todos y controlarlo todo; c) la necesidad de reaccionar ante cualquier provocación. Se ocupa sólo de enseñar.
A veces el resultado es el éxito. Si pone en ello toda su energía y tiene a los hados a su favor. Pero otras veces no lo consigue y la rebelión silenciosa es abortada. El profe se siente mal consigo mismo, como si el fracaso fuera culpa suya, como si algo fallara en él, como si no fuese lo suficientemente competente. Pues bien, ahora comienza la segunda parte de la rebelión silenciosa: La capacidad de sentirse responsable sin sentirse culpable de nada.
Desde luego, como casi todo lo que merece la pena, no es tarea fácil, pero sí sencilla.
La mejor verificación de que uno ya ha comenzado esa rebelión es poder contar tranquilamente a sus compañeros las dificultades a la hora de dar su clase, sin cabrearse y sin apasionamiento. Pero pocos docentes hablan de lo que les pasa de verdad. Lo habitual es que haya dos tipos: aquellos a los que todo parece irles bien, o todo mal, y aquellos que nunca cuentan nada. A estos últimos se les reconoce porque para disimular suelen utilizar frases comodín que concedan y al tiempo resguarden, como “ah, sí, el alumno Fulanito de Tal; en el fondo es buen chico,” o “no se portan muy bien, pero yo estoy contento”. Este tipo de profes nunca saben exactamente por qué les duele tanto la cabeza. Los otros, los que siempre se quejan, expresan, generalmente a gritos, su rabia, su indignación, su impotencia. Estos suelen tener malas digestiones. Y por otra parte, tampoco eso les ayuda nada. Ni unos ni otros han comenzado la rebelión silenciosa. Todavía están presos de la culpabilidad, o, lo que es peor, del miedo a dar pena. Temen que sus conflictos en clase puedan llegar a utilizarse contra ellos, por eso los disimulan con la agresividad o con el ocultamiento.
Ante estas dos aptitudes tan opuestas, aunque hay quién las practica las dos a la vez, unas veces una o otras veces otra, hay que ser consciente de dos cosas:
La agresividad y la rabia, la exaltación apasionada y los ataques de ira, generan más rabia y más agresividad, como la pelota de nieve que rueda, que cada vez es más grande y helada. Por otra parte, tapar los problemas, no querer darse cuenta de ellos, sólo hará que estos se incrementen, o que el aparente éxito falsamente atribuido no se le sea considerado al profesor, sino al director, inspector o consejero de turno, que será quién se adjudique y sea premiado por lo bien que va todo en los centros educativos de su administración.
La rebelión silenciosa no es ante los alumnos, sino como son todas las rebeliones de verdad, ante el resto del mundo.